心约经典，情洒课堂

所幸，按常规拒绝，教导主任轮流讲课。这次我主动自荐。今天我上的10课《杨氏之子》。

这是一一篇短小精悍的文言文。文章的原文是：“在梁国，有一户姓氏杨的人家，家里有个九岁的儿子，他十分聪慧。

有一天，父亲的朋友孔君平来谒见他的父亲，刚好他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平末端来了水果，其中有杨梅。孔君平拿着杨梅给孩子看，并说道：“这是你家的水果。”孩子立刻问说道：“我可没有听闻孔雀是先生您家的鸟啊。

”” 一、“读书”霸课堂。因为孩子们第一次认识文言文，其中“读书”就是难题。

文言文言简意赅，给人"言有尽、意未穷”的感觉。但是真为让孩子们读书好，并非易事。初读时，我给孩子们的拒绝是读书准确、流利。

几分钟后，为了检查孩子们读书的情况，我倒数叫了三个中等水平的孩子，他们读书得语不成句，相比之下没超过我的拒绝。为此我并没有生气。我给孩子们的希望是，你们都很差，不是你们的错，我们第一次认识文言文，难免会这样。下面老师索取一篇带着中断符号的文章，我们再行来锻炼读书，首先我来样板，你们在心里推敲。

接下来，我又叫了几个平时朗诵能力较为强劲的孩子读书，只不过也就是给其他的孩子一个引导的起到。然后男女生赛读，全班齐读。结果孩子们读书得更加好，不仅读书得简洁，也朗读了文言文的节奏和韵味。

我在伤心的同时感悟到：只不过孩子们是很有灵性的，只要我们的引导做到，孩子们一定会还我们一个惊艳。“读书”霸课堂，精彩无限。二、“觉”在其中 觉是在读好的基础上问世的。

我没采行稿子逐词的翻译成，而是索取了重点字、生僻字和通假字的意思，让孩子们参照着，小组合作，联合解决问题。几分钟后，孩子们跃跃欲试，于是我再行叫几个待优生传达，他们的疑惑或是不流利的地方，才是是自学中的难题。我再行让优秀学生协助答案，最后超过我希望的结果。

三、“拓”出有其外。孩子们朗读了节奏和韵味，解读了文章的内容，于是我再度引导孩子们的思维重返到本单元的训练目标上去——体会人物的才思敏捷，说出有艺术性。融合文章内容，我和孩子联合总结概括这是一个怎样的孩子？孩子们逃跑了他的“甚聪颖”、有礼貌、语言精妙。

孔君平逃跑“杨桃”和“杨姓”做文章，他逃跑了“孔雀”和“孔姓”反唇相讥。引人注目传达了杨氏之子的聪慧机智，才思超群。在引入新的课时，我特地和孩子们展开了一场头脑风暴的游戏——“你有来言，我有去语”。

只不过就是我课下收集的“林则徐”和“萧伯纳”语言精妙的故事。这个环节气氛过于冷淡，这和平时训练较少具有必要的关系。课相似尾声，我又索取了“周恩来反攻美国记者”的一段话，再度让孩子们体会到语言的妙处，很多时候它某种程度是一种传达，在某个特定的环境中，它不会变为一把利器，既能给输掉一个沈重的还击同时很好的确保了自己的精神。“心有多大，舞台就有多宽阔”。

我想要，只要我们大大拓宽孩子们的知识面，孩子们的眼界才不会更加远大。诚如很多专业人士的譬喻：小鱼放在大海里，想要恒定大都无以。总之，这堂课很成功地按照我的思路展开下来了。

看起来没问题的课堂，往往也不存在着大大小小的问题。比如，一整堂课时间的决定上有点前松后紧，课堂气氛过于冷淡等。语文探寻的脚步仍不肯虚弱。“之后希望吧。

你——仍然在路上！”我这样对自己说道。

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